Уроки русского языка как неродного narod ru

Соблюдение норм построения текста. Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.

При знании учителем родного языка учащегося возможно сопоставительное изучение двух вариантов текста. Учащиеся должны знать основные признаки текста и уметь составлять тексты любого стиля и жанра, используя соответствующие средства всех языковых уровней: Изучение особенностей жанров нужно ориентировать на практическое применение: При изучении языка художественной литературы особое внимание уделять изобразительно-выразительным средствам языка, тропам и стилистическим фигурам, так как эта тема является сложной даже для носителей языка.

Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального общения.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно и на слух.

Как элемент урока может быть использована игра, которая, с одной стороны, создает эмоциональный фон, а с другой — позволяет тренировать и закреплять фонетические, лексические и грамматические явления. Особого внимания требуют нормы речевого поведения.

Формирование речевой компетенции иноязычных детей происходит на основе углубленного изучения и освоения грамматических моделей русского языка обобщенные модели лежат в основе, а исключения вообще не даются. Речевой материал осваивается как целостный, а основной принцип обучения — от частного к общему. Поскольку иноязычные школьники, обучаясь в русскоязычном классе, осваивают программу по русскому родному языку в полном объеме и требования к уровню знаний, умений и навыков у них одинаковы, учителю необходимо обратить внимание на некоторые особенности подачи материала в соответствии с содержанием программы, с одной стороны, и учетом тех сложностей, с которыми сталкиваются инофоны при изучении русского языка, с другой.

Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи. Слабое владение языком порождает страх, нежелание разговаривать, поэтому учитель должен моделировать ситуации, в которых у учеников возникает настоятельная потребность использовать изучаемый язык русский в естественном общении, стимулировать самостоятельную речевую деятельность на уроке с помощью, например, ситуативных упражнений, имитирующих реальные ситуации общения, требующие составления диалогов разного вида.

Понятие текста, основные признаки текста членимость, смысловая цельность, связность. Тема, коммуниативная установка, основная мысль теста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Структура текста, план текста. Способы развития темы в тексте. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Установление смысловых частей текста, определение средств и способов связи предложений в тексте.

Звук как единица языка. Система согласных и гласных звуков, изменение звуков в речевом потоке. Основные выразительные средства фонетики. Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различение ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Проведение фонетического разбора слова. Правильное произношение слов в соответствии с нормами литературного языка.

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Овладение звуковым и буквенным анализом слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках и т. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

У русскоязычных детей формирование грамотности происходит с опорой на сложившуюся речевую компетенцию и обобщение моделей; освоение системы языка идет путем разложения целостно воспринимаемых единиц языка слова, фразы, предложения. В преподавании используется принцип от общего к частному, речевая компетенция формируется за счет освоения различных функциональных разновидностей языка и разных жанров речи.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова и не входящие в основу морфемы. Окончание как формообразующая морфема.

Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение различными видами чтения поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим , приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования выборочным, ознакомительным, детальным.

Изложение содержания текста подробное, сжатое, выборочное. Создание устных и письменных монологических и устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей, сферы и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников. Текст как речевое произведение.

Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.

Вторая проблема, с которой неизбежно сталкивается учитель русского языка в разноязычном классе, - это разный уровень владения русским языком, поэтому учитель должен совмещать в учебном процессе методики преподавания русского языка как родного и неродного. Основные отличия в принципах подачи языкового материала для русских и нерусских учащихся состоят в следующем:.

Речь и речевое общение. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Монолог, виды монолога повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога. Диалог, виды диалога этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог- обмен мнениями и др. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога.

Оценка собственной и чужой речи стоки зрения орфоэпических норм. Применение фонетико-орфоэпических норм в собственной речевой практике. Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи. Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности. Состав русского алфавита, названия букв. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Прописные и строчные буквы. Осознание значения письма в истории развития человечества.

Это в свою очередь порождает страх, боязнь ошибок, ребенок замыкается, отказывается отвечать на уроках и общаться. Поэтому первые шаги учителя русского языка при работе с инофонами должны быть направлены на формирование положительного мотивационного отношения к русскому языку через развитие познавательного интереса и осознание социальной необходимости для нужд общения. Ученик должен понимать, что без знания русского языка он не сможет реализовать себя как полноценного члена общества, вместе с тем, особенно для младших школьников, важным условием успешного овладения языком должен стать эмоциональный настрой, эмоциональный климат в школьном коллективе.

Особенности языка художественной литературы. Основные жанры научного отзыв, аннотация, выступление, доклад, статья, рецензия , публицистического выступление, статья, интервью, очерк , официально-делового расписка, доверенность, заявление, резюме стилей, разговорной речи рассказ, беседа, спор. Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей. Установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности языка.

Работа над структурой, содержанием и языковыми средствами речевых высказываний должна сопровождаться работой над интонацией, типом речи, мимикой и т. Развитию устной речи способствуют также аудиовизуальные средства, которые одновременно помогают овладевать разными видами аудирования и чтения. Учить создавать устные и письменные диалогические и монологические высказывания на образцах из классической художественной литературы и живой разговорной речи, устанавливая при этом различия в использовании языковых средств в зависимости от цели, темы, ситуации общения и т.

Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире. Различение функциональных разновидностей русского языка, осознание его богатства, красоты, выразительности.

Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.

При работе с текстом слушание должно предшествовать чтению, чтобы учащиеся могли воспринимать звучащую речь и не были привязаны к печатному тексту. Чтение же должно помочь уже детально проанализировать текст, то есть понять надо услышанное, а не прочитанное. Работа с текстом должна быть направлена в первую очередь на обучение написанию сочинений и сжатых изложений. Учащиеся должны знать особенности разных типов речи и точки зрения содержания и композиции и уметь создавать собственные тексты с использованием средств выразительности, характерных для каждого типа речи.

Роль старославянского церковнославянского языка в развитии русского языка. Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: Русский язык — язык русской художественной литературы.